Типы высшей нервной деятельности

Под типом высшей нервной деятельности понимают индивидуальные особенности высшей нервной деятельности, обусловленные совокупностью основных свойств нервной системы, формирование которых определяется наследственной программой развитияи и условиями воспитания.

Представление о типологических особенностях нервной системы человека является одним из определяющих в учении И. П. Павлова о высшей нервной деятельности. На основе различных соотношений силы, уравновешенности и подвижности основных нервных процессов — возбуждения и торможения - происходит формирование большого разнообразия типов высшей нервной деятельности.

По классификации И. П. Павлова (1935 г.) выделяют четыре основных типа:

1. Сильный неуравновешенный (безудержный) тип, характеризуется сильными процессами и преобладанием возбуждения над торможением (их неуравновешенностью).

2. Сильный уравновешенный подвижный (лабильный) тип, .отличается высокой под­вижностью нервных процессов, их силой и уравновешенностью.

3. Сильный уравновешенный инертный тип, имеет при значительной силе нервных процессов их низкую подвижность.

Рис. 6. Функциональная асимметрия мозга

4. Слабый тип, характеризуется низкой работоспособностью корковых клеток и, сле­довательно, слабостью нервных процессов.

На основе наблюдения за поведением людей были выделены 4 типа человеческого темперамента (Гиппократ, IV в. до нашей эры), которым можно поставить в соответствие типы ВНД. Так, сильный уравновешенный подвижный тип соответствует сангвиническому темпераменту, сильный уравновешенный инертный - флегматическому, сильный неурав­новешенный - холерическому и слабый - меланхолическому.

В связи с наличием у человека второй сигнальной системы и мыслительной творче­ской деятельности И. П. Павлов предложил выделить следующие типы ВНД на основе двух сигнальных систем:

1. Художественный тип, для которого характерно образное мышление; в общем пове­дении человека преобладают стимулы первой сигнальной системы, вызывающие в мозге их яркие образы; познавательные процессы и творческая деятельность преимущественно ори­ентированы на яркие художественные образы.

2. Мыслительный тип, при котором процессы познания, мышление преимущественно базируются на абстрактных понятиях. Определяющими в индивидуальном поведении ста­новятся «сигналы сигналов» - стимулы второй сигнальной системы (словесное мышле­ние). Люди такого типа обладают способностью к тонкому анализу и синтезу раздражи­телей окружающего мира.

3. Средний тип - с уравновешиванием обеих сигнальных систем. Людей такого типа большинство, им в равной степени свойственны как умозрительные заключения, так и об­разные впечатления.

Типы ВНД детей. Изучение свойств нервной системы детей позволило Н. И. Красногорскому создать классификацию типов ВНД, учитывающую особенности нервной дея­тельности детей (силу, уравновешенность, подвижность нервных процессов, взаимоотно­шения коры и подкорковых образований, соотношение между сигнальными системами).

Первый тип характеризуется достаточной силой нервных процессов, нормальной возбудимостью, идеальным балансом между возбуждением и торможением и способностью к их быстрым взаимопереходам. Соответственно этот тип назван сильным, оптимально возбудимым, уравновешенным, быстрым (подвижным). Дети с таким типом ВНД отличаются быстрым образованием условных рефлексов, их легким угасанием при неподкреплении. Они без труда переключаются с одного занятия на другое и выполняют их с равным удовольствием, способны к тонким дифференцировкам, легко обучаются музыке, иностранному языку. Такие дети, как правило, с хорошим поведе­нием, легко воспитуемы. Речевые рефлексы у них развиваются быстро, словарный запас богатый, речь сопровождается жестикуляцией.

Второй тип - сильный, оптимально возбудимый, уравновешенный, медленный. У таких, детей легко образуются прочные условные рефлексы, которые могут быстро угасать и снова образовываться. Беспрепятственно вырабатываются все виды внутреннего торможения. Дети дисциплинированны, с отличным поведением, они хорошо овладевают всевозможными навыками. Речь правильная, с достаточно большим словарным запасом, жестикуляция при разговоре отсутствует. Для этих детей характерно активное отношение к трудностям: с большим подъемом они берутся за выполнение сложных поручений и водят их до конца. От предыдущего типа их отличает некоторая медлительность те­чения времени рефлекса.

Третий тип именуется сильным, повышенно возбудимым, неуравновешенным (безудержным). У этих детей деятельность подкорки преобладает над деятельностью коры больших полушарий, отсюда и неумение управлять своими эмоциями, вспыльчивость, короткие взрывы необоснованных возбуждений сопровождаются у них двигательные аффектом. Условные рефлексы образуются сравнительно медленно. Отрицательные условные рефлексы из-за недостаточной силы тормозных процессов формируются с трудом неустойчивы. Учатся такие дети неровно, часто удовлетворительно. Словарный запас богат, но речь неровная, быстрая, с колеблющимися интонациями. Начало фразы, как правило бывает бойким, но постепенно накал снижается и речь заканчивается тихо.

Четвертый тип - слабый, понижено-возбудимый. Он характеризуется слабостью возбудительных процессов в коре и в подкорковой области. У таких детей деятельность первой и второй сигнальных систем протекает на более низком уровне, чем у детей с другими типами ВНД. Условные рефлексы образуются медленно, они неустойчивы и легко поддаются внешнему торможению. Дети не переносят длительного действия раздражителей, быстро утомляются и впадают в застойное запредельное торможение, речь тихая, медленная, словарный запас небольшой. Незначительные перегрузки нередко приводят к развитию утомления. Запредельное торможение развивается обычно в конце учебной недели, в конце четверти или учебного года.

Типы ВНД определяются врожденными свойствами, но в процессе развития индивидуальные особенности нервной системы существенно преобразуются под влиянием окружающей среды, что связывают с пластичностью нервной системы. Свойства нервных процессов могут изменяться при тренировке. Например, у детей с неуравновешенными нервными процессами воспитанием можно добиться их уравновешивания. Детям со слабым типомнужно оказывать особое внимание, так как у них может произойти «срыв» высшей нервной деятельности из-за длительного перенапряжения тормозного процесса.

Изучение типологических особенностей ВНД необходимо с целью индивидуального подхода в воспитании детей. Одинаковые педагогические подходы к учащимся с различными типами деятельности не будут адекватными для всех. Так, дети с сильным типом нервной деятельности легче справляются с учебным материалом, чем дети со слабым типом. Необходимо понимать, что детей с плохими типами ВНД нет, и поэтому нужно помочь ребенку развить необходимые для успешного обучения типы нервных процессов, которые будут способствовать воспитанию здоровой в психическом и экологическом плане личности. Так, ученику со слабой нервной системой увеличивать объем работы нужно постепенно, тем самым работоспособность его нервных клеток повысится; медлительного ученика можно призвать ускорить выполнение заданий; школьнику с неудержным типом помочь тренировать внутреннее торможение и т. д. Важно помнить, что при всяком типе высшей нервной деятельности возможно возникновение неврозов - «срывов» ВНД. Сильный тип может этому противостоять, у слабых в большинстве случаев невротические реакции развиваются легче. Поэтому следует бережно и тактично относиться к любому ребенку, учитывая его индивидуальность.