Строгоформализованные методики и их характеристика.

Тесты

(от англ. – испытание, проверка, проба) – это стандартизированные и обычно краткие и ограниченные по времени испытания, предназначенные для установления количественных и качественных индивидуально – психологических различий между людьми. Их особенность – они состоят из заданий, на которые у испытуемого нужно получить правильный ответ.

Тесты могут быть классифицированы по форме и по содержанию.

По форме психологического тестирования:

1) индивидуальные и групповые;

2) устные и письменные;

3) бланковые, предметные, аппаратурные и компьютерные;

4) вербальные и невербальные (практические).

Индивидуальные тесты – такой вид методик, когда взаимодействие экспериментатора и испытуемого происходит один на один.

Преимущества: психолог имеет возможность наблюдать за реакциями испытуемого, фиксировать непредусмотренные инструкцией высказывания, что позволяет оценить отношение к обследованию, отмечать состояние испытуемого и т.д.

Недостаток: требуют много времени и менее экономичны в сравнении с групповыми.

Данная форма необходима при работе с детьми младенческого и дошкольного возраста, в клинической психологии – для тестирования лиц с соматическими и нервно – психическими заболеваниями.

Групповые тесты – тип методик, который позволяет одновременно проводить испытания с очень большой группой людей (до несколько сотен человек). Особенно строго при проведении группового тестирования соблюдается единообразие условий проведения эксперимента. Обработка результатов не требует высокой квалификации.

Недостатки: у экспериментатора меньше возможностей установить взаимопонимание с испытуемым, пробудить интерес; любые состояния испытуемого (болезнь, утомление) могут влиять на выполнение задания, что гораздо труднее выполнить при групповом тестировании.

Устные тесты (чаще индивидуальные) - предполагают открытые (самостоятельное конструирование ответа) и закрытые (выбор из нескольких предложенных).

Письменные тесты – ответы даются или в тестовой тетради или на специально разработанном бланке ответов. Могут носить открытый и закрытый характер.

Бланковые, предметные, аппаратурные и компьютерные различаются по материалу, который используется при тестировании.

Бланковые («карандаш и бумага») – представлены в виде отдельных бланков или тетрадей, в которых содержится инструкция по применению, примеры решения заданий, сами задания и графы для ответов (применяются в индивидуальной и групповой форме).

Предметные – материал представлен в виде реальных предметов: кубики, карточки и т.п. (кубики Кооса, невербальные задания из тестов интеллекта и т.п.)

Аппаратурные – тип методик, требующий применения специальных технических средств или специального оборудования для проведения исследования или регистрации полученных данных (чаще всего - индивидуально).

Компьютерные – в форме диалога испытуемого и ЭВМ. Тестовые задания предъявляются на экране дисплея, а ответы испытуемый вводит в память ЭВМ с клавиатуры. Позволяют получить такие данные, которые без ЭВМ получить практически невозможно: время выполнения отдельных заданий, время, затраченное на обдумывание ответа испытуемым м т.д.

Вербальные и невербальные тесты различаются по характеру стимульного материала. В вербальных основным содержанием являются операции с понятиями, мыслительный действия, осуществляемые в словесно – логической форме. Они очень чувствительны к различным условиям в языковой структуре, уровню образования. Невербальные – тип методик, в которых материал представлен в наглядной форме (картинки, чертежи и т.п.). от испытуемого требуется понимание вербальных инструкций, само же выполнение опирается на перцептивные и моторные функции (самые известные – матрицы Равена). Облегчают процедуру тестирования испытуемых с нарушениями речи, слуха или низким уровнем образования.

По содержанию обычно выделяются:

1) тесты интеллекта;

2) тесты способностей;

3) тесты личности

4) тесты достижений (их особенность – они не предназначены для решения собственно психологических проблем).

1) Тесты интеллекта – совокупность заданий, выполнение которых не требует специальных знаний, умений и навыков (как правило и позволяет оценить общий уровень интеллекта.) Являются одними из наиболее распространенных методиками.

Под интеллектом как объектом намерения подразумеваются не любые проявления индивидуальности, а прежде всего те, которые имеют отношение к познавательным процессам и функциям (мышлению, памяти, вниманию, восприятию) (К. М. Гуревич).

По форме они могут быть групповыми и индивидуальными, устными или письменными, бланковыми, предметными и компьютерными. Каждое задание в тесте называется субтестом и имеет правильное решение и об успешности их выполнения судят по числу правильных или неправильных ответов. Каждый из подобных тестов основывается на какой – либо модели интеллекта.

Наиболее часто используемые тесты:

1) тест структуры интеллекта Амтхауэра;

2) школьный тест умственного развития (ШТУР);

3) шкалы измерения интеллекта Векслера.

4) прогрессивные матрицы Равена.

1. Тест структуры интеллекта Амтхауэра.

Предназначен для оценки уровня развития интеллекта лиц в возрасте от 13 до 61 года. В тесте 9 групп заданий, которые по­зволяют определить уровень развития различных составляющих интеллекта:

Субтест 1. «Логический отбор» - исследования индуктивного мышления, чутья языка. Индукция - движения знаний от единичных утверждений к общим положениям. Задача испытуемого закончить предложение одним из приведённых в качестве ответа слов.

Субтест 2. «Определение общих черт» - исследование способности к абстрагированию оперированию вербальными понятиями. Абстракция - операция мышления, состоящая в том, что субъект, вычленяя какие - либо признаки изучаемого объекта, отвлекается от остальных. В заданиях предлагается 5 слов, из которых 4 имеют общую смы­словую связь, а одно слово такой связи не имеет. В качестве от­вета необходимо указать это слово.

Субтест 3. «Аналогии» - анализ комбинаторных способностей, т.е. умения строить аналогии. В заданиях необходимо установить связь, аналогичную той, которая существует между парой предложенных слов.

Субтест 4. «Классификация» - оценка способности выносить суждения. В заданиях испытуемый должен обозначить два слова общим понятием.

Субтест 5. «Задания на счёт» - оценка уровня развития практического мышления. Состоит из 20 арифметических задач.

Субтест 6. «Ряды чисел» - анализ индуктивного мышления, способности оперировать с числами. В заданиях необходимо установить закономерность числового ряда и продолжить его.

Субтест 7. «Выбор фигур» - исследование пространственного воображения, комбинаторных способностей. Задание состоит из разделённых на части геометрических фигур. В качестве ответа указать фигуру, которая соответствует фигуре заданию.

Субтест 8. «Задание с кубиками» - исследование того же, что и в субтесте 7, но при оперировании пространственными фигурами. Задание состоит из отдельных кубиков, имеющие различные пометки на гранях. Эти кубики - задания необходимо идентифицировать с кубиками - ответами.

Субтест 9. «Задание на способность сосредоточить внимание и сохранить в памяти усвоенное». В заданиях необходимо запомнить слова, соединённые в группы. После этого эти слова предлагаются в качестве заданий, и необходимо вспомнить, в какую из групп они входят.

После этого проводится обработка (в баллах по шкалам).

Субъекты 1,2,3,4 и 9 позволяют оценить развитость гуманитарных способностей; 5,6,7,8 - естественно – научных; 7,8 - технических способностей, а 5,6 - математических способностей.

2. Школьный тест умственного развития (ШТУР) предназначен для диагностики уровня интеллектуального развития учащихся 6 - 8 классов.

ШТУР состоит из следующих субтестов:

· осведомлённость (2 субтеста).

· аналогии (1 субтест).

· классификация (1 субтест).

· обобщение (1 субтест).

· установление закономерностей в числовых рядах (1 субтест).

В состав субтестов входят задания, типичные по форме для большинства вербальных тестов интеллекта. Включенные в субтесты задания составлялись на базе сведений, отобранных на основе психологического анализа учебных программ и учебников 6-7-х классов общеобразовательной школы. Задания подобны по основным циклам учебных дисциплин: естественному, гуманитарному и физико - математическому.

В отличие от теста Амтхауэра, ШТУР ориентирован на социальный норматив, который зафиксирован содержанием школьной программы.

3. Шкалы измерения интеллекта Векслера (для возраста от 7 до 69 лет).

В полном объёме используется лишь углубленной диагностики уровня развития различных составляющих интеллекта. Наиболее распространённая шкала WAIS-R, состоит из 11 субъектов, образующих вербальные и невербальные шкалы.

Интеллектуальная шкала Векслера для детей состоит из 12 субтестов, разделенных на две равные по численности группы: вербальную и невербальную. Большинство вербальных субтестов коррелируют друг с другом в большей степени, чем с невербальными тестами, и наоборот.

Субтест 1. «Общая осведомленность» - диагностирует запас относительно простых сведений и знаний (Например: «Сколько дней в неделе?»).

Субтест 2. «Общая понятливость» - исследует полноту понимания смысла выражений, общественных норм, способность к суждениям (Что необходимо сделать, если ты порежешь палец? )

Субтест 3. «Арифметический» - оценивает концентрацию внимания, легкость оперирования числовым материалом. (Если я разрежу яблоко пополам, то сколько частей я получу? Каждая тетрадь стоит 7 рублей. Сколько стоят 3 тетради?)

Субтест 4. «Установление сходства» - оценивает способность к формированию понятий, классификации, упорядочению, абстрагированию («Скажи, чем похожи: слива-персик; килограмм-километр» и т.п.).

Субтест 5. «Воспроизведение цифровых рядов»- исследует развитие оперативной памяти и внимания. Субтест состоит из двух частей: воспроизведения цифр в прямом и обратном порядке. Наибольшее количество цифр, правильно воспроизведенное в каждой их этих частей, суммируется. Полученный суммарный балл является итоговой оценкой по субтесту.

Субтест 6. «Словарный» - оценивает понимание и умение определить содержание слов (предлагается оценить значение ряда слов, например: велосипед, письмо и т.п.)

Шестым субтестом завершается вербальная часть шкалы. Далее предлагаются субтесты из невербальной части. Перед тем, как преступить к ней, исследователь должен приготовить соответствующий наглядный материал.

Субтест 7. «Нахождение недостающих деталей» изучает особенности зрительного восприятия, наблюдательность, способность отличить существенные детали. Предлагается 20 изображений, в каждом из которых требуется отыскать какую-либо недостающую деталь.

Субтест 8. «Установление последовательности картинок» исследует способность к организации фрагментов в логическое целое, пониманию ситуации и предвосхищению событий. В задании предлагаются серии сюжетных картинок, в каждой из которых испытуемый должен расположить картинки в определенной логической последовательности.

Субтест 9. «Составление орнаментов из кубиков» (кубики Коса) направлен на изучение сенсомоторной координации, способности синтеза целого из частей. Испытуемому предлагается последовательно воспроизвести девять образцов рисунков из разноцветных деревянных кубиков.

Субтест 10. «Составление фигур» направленность субтеста аналогична субтесту 9. предлагается в определенной последовательности детали четырех фигур без указания на то, что из этих деталей должно быть составлено.

Субтест 11. «Кодирование» (шифровка) изучает степень усвоения зрительно двигательных навыков. Задание состоит в написании в каждой фигуре соответствующего ей символа.

Субтест 12. «Лабиринты» оценивает способность ребенка работать в плане схем и знаков, решать задачу, ориентируясь на ряд признаков, учитывать целое пространство и его отдельные элементы.

Обработка результатов проводится путем подсчета баллов по каждому субтесту и получению «сырых», предварительных оценок по субтестам; далее – преобразование каждой предварительной оценки в шкалированную; суммирование шкалированных оценок по группе вербальных тестов (получение вербальной оценки) и невербальных субтестов (получение невербальной оценки); нахождение коэффициента интеллекта (IQ).

4. Прогрессивные матрицы Равена (возраст от 8 до 14 и от 20 до 65 лет).

Данный тест относится к культурно-инвариантным тестам, так как в минимальной степени показатели по этому тесту зависят от наличия знаний, обусловленных определенной культурой.

Материал теста в чёрно - белом варианте состоит из 60 матриц или композиций с пропущенным элементом, задания разделены на 5 серий ( А, В, С, Д и Е ) и 12 однотипных по возрастающей сложности заданий в каждой серии. Трудность заданий возрастает так же при переходе от серии к серии. Обследуемый должен выбрать недостающий элемент матрицы среди 6 - 8 предложенных вариантов ответа.

СЕРИЯ А - диагностирует способность к дифференциации основных элементов структуры и раскрытию связей между ними (дополнить недостающую часть изображения), идентификации недостающих частей фигуры и сличению ее с представленными образцами (обследуемому необходимо дополнить недостающую часть изображения).

СЕРИЯ В - оценка способности к аналогии.

СЕРИЯ С – диагностирует способность выявлять сложные изменения закономерностей непрерывного развития, обогащение по вертикали и горизонтали.

СЕРИЯ Е - способность к аналитико - синтетической мыслительной деятельности (анализ фигур основного изображения и последующую "сборку" недостающий фигуры по частям).

СЕРИЯ Д - способность к пространственной перестановке фигур в матрице по горизонтальному и вертикальному направлениям.

Обработка результатов заключается в подсчёте общего количества баллов как по отдельной серии, так и в целом по всему тесту.

В дошкольном и младшем школьном возрасте используется три серии цветных прогрессивных матриц Равена: цветные серии А (предназначены для оценки уровня интеллектуального развития лиц от 4 до 6 лет), А_В (от 6 до 8 лет), В (8-10 лет).

Обработка результатов проводится путем подсчета общего количества баллов (как по отдельной серии, так и в целом по всему тесту). За каждый правильный ответ начисляется 1 балл. Далее подсчитывается количество правильных ответов, затем – сумма полученных баллов и их процент от общего количества ответов. В соответствии с процентом правильных ответов различают пять уровней интеллектуального развития детей: 1 уровень (выше 95 %) - -особо высокоразвитый интеллект; 2 уровень (75-94 %) – интеллект выше среднего; 3 уровень (25-74 %) - средний; 4 уровень (5-24 %) – ниже среднего; 5 уровень (ниже 5 %) – интеллектуальный дефект. Все данные заносятся в протокол.

2) Тесты способностей – тип методик, предназначенных для оценки возможностей индивида в овладении знаниями, навыками, умениями в различных областях – математике, технике…, в разнообразных видах художественной деятельности.

Способностями называют индивидуально – психологические особенности человека, которые способствуют его успеху в какой – либо деятельности.

Принято выделять общие и частные (специальные) способности, которые делятся на элементарные и сложные.

Общие способности обеспечивают овладение разными видами знаний и умений, которые человек реализует во многих видах деятельности. Общие способности отожествляются с интеллектом и часто называются общими умственными способностями. Для их диагностики часто используются тесты интеллекта, кроме того есть батареи тестов общих способностей (оценка интеллекта при ориентации на профессиональные критерии).

Специальные же способности рассматриваются в отношении к отдельным, специальным областям деятельности.

В соответствии с этим делением разрабатываются тесты общих и специальных способностей. По форме могут быть всех видов. Ответы также оцениваются как правильные и неправильные.

Критерием наличия способностей можно считать уровень успешности в какой – либо деятельности по сравнению с другими (нпр, меньшая затрата сил, быстрота). Если уровень успешности в какой – либо деятельности одинаков у двух людей, то более способным из них к этой деятельности будет тот, кто обладает оригинальностью приемов, своеобразием способов действий.

Способность характеризуется успешностью в приобретении знаний, умений и навыков и их переноса с одного класса задач на другой. Способность – не есть одно единственное качество, а целый комплекс качеств: нпр, изобразительную способность составляют хорошая зрительная память, острота зрительного восприятия и др.

3) Тесты личности - это психодиагностические методики, направленные на оценку эмоционально - -волевых компонентов психической деятельности – мотивации, интересов, эмоций, отношений (в том числе, межличностных), а также особенностей поведения индивида в определенных ситуациях.

Тесты личности делятся на тесты действия и ситуационные тесты.

Тесты действий представляют собой процедуры, ориентирующие респондента на выполнение какой – либо задачи (т.е. дается целевая задача что – то выполнить, и его не просят описать привычный способ поведения, как, например, в опросниках). Цель этих тестов замаскирована, индивид не осознает, какой аспект его действий оценивается. Задачи, предъявляемые испытуемому, структурированы: в этом их принципиальное отличие от задач, используемых в проективных методиках.

Существует несколько подходов в рамках тестов действия:

- исследование когнитивного стиля (типичных способов восприятия, решения проблемных ситуаций, мышления, запоминания),

- исследование эстетических вкусов,

- юмора, оценка пословиц, оценка интересов и установок.

Тесты действий основаны на изучении действий, осуществляемых в рамках какого – либо психического процесса (нпр, шкала оценки Н. И. Озерецкого – оценка двигательных умений и отдельных компонентов моторики, корректурная проба Бурдона – концентрация, устойчивость внимания и др.) Большинство тестов воспринимается испытуемым как проверка способностей, при которой он должен дать «правильный» ответ (в отличие от проективных методик, в которых каждый ответ «хорош»).

Особенностью ситуационных тестов является то, что испытуемому предлагается выбрать образ поведения в сложной социальной ситуации, близкой к реальной жизни или имитирующей ее. С их помощью диагностируются такие аспекты личности, как склонность к асоциальному поведению, а также к стабильным, устойчивым решениям и действиям (нпр, методика «Дилемма выбора», в которой описывается 12 житейских ситуаций, по выбору стратегии поведения в этих ситуациях определяется прогноз стиля принятия решений). Или испытуемому предлагают ряд заданий, вызывающих тревожность, и объективно регистрируют выполнение этих заданий (в тестах на стресс).

4) Тесты достижений – или тесты объективного контроля успешности (школьной, профессиональной и т.п.). Предназначены для оценки уровня или степени продвинутости знаний, умений, навыков после прохождения человеком соответствующего обучения, общей и профессиональной подготовки.

Также предлагается правильный ответ, а показателем успешности является количество правильно выполненных заданий.

Выделяют две группы тестов достижений: широкоориентированные тесты достижений и тесты достижений по конкретным учебным предметам. Широкоориентированные тесты достижений ориентированы на оценку навыков по основным целям обучения (нпр, тесты на понимание научных принципов).

Тесты достижений по конкретным предметам (достижения в чтении, математике и т.п.) ориентированы на оценку усвоения элементов учебных программ, конкретных тем, уровня ладения навыками (нпр, счетными).

В основе различных тестов достижений лежат разные представления и модели интеллекта и деятельности.

Одной из широко употребляемых моделей интеллекта, на которой могут базироваться тесты достижений, является модель Дж. Гилфорда. В основу этой модели Гилфорд положил три переменные: операции, содержание и результаты мышления.

Составляющие проявлений структуры интеллекта включают:

- познавательные процессы (операции) – это то, что умеет испытуемый;

- виды информации (содержание) – природа материала или информации, на основе которой осуществляются действия;

- виды конечного мыслительного продукта (результат).

Более развернуто интеллектуальные операции состоят из:

- познания – открытие, повторное открытие или узнавание;

- памяти – сохранения познанного;

- дивергентного (расходящегося) мышления, т.е. мышления в различных направлениях, включающего исследование и отыскивание различий;

- конвергентного (сходящегося) мышления, которое приводит к одному ответу, узнаванию лучшего или самого оптимального варианта действия;

- оценки.

Содержание мышления можно представить в следующих формах:

а) образной (реальные объекты или их изображения, модели);

б) символической (буквы, числа, условные знаки);

в) семантической, смысловой (слова);

г) поведенческой (информация о других людях, их поведении, способностях, потребностях и т.д.)

Результаты мышления могут проявляться в:

- элементах;

- классах (совокупности элементов);

- отношениях;

- системах;

- предвидениях;

- преобразованиях.

На базе этой модели можно построить тест, позволяющий оценить уровень (или степень) овладения какой – либо деятельностью (нпр, учебной). Чтобы не давать преимуществ учащимся с доминированием определенных составляющих интеллекта, необходимо строить тест достижения из заданий, уравновешенных по вышеперечисленным составляющим интеллекта.

Частным случаем тестов достижений являются педагогические тесты, предназначенные для диагностики успешности овладения учащимися различными компонентами учебной деятельности.

Педагогический тест представляет собой совокупность взаимосвязанных заданий возрастающей сложности, позволяющих надежно и валидно оценить знания и другие интересующие педагога характеристики воспитанника. Выполняют несколько функций:

- выступают как средство оценки знаний;

- выявляют недостатки обучения;

- подсказывают направление последующего обучения;

- обеспечивают мотивацию учащегося;

- помогают приспособить обучение к потребностям индивида;

- дают информацию об уровне знаний, усвоенных учащимися.

В педагогических тестах используются различные формы тестовых заданий:

1) закрытые (необходимо осуществить выбор из множества приведенных) – чаще используются для текущего контроля знаний учащихся;

2) открытые (самостоятельное конструирование ответа) – обладают высоким обучающим потенциалом, используется для итогового контроля;

3) установление правильного соответствия между группами объектов (нпр, понятиями и их определением, авторами и названиями произведений и т.д.)

4) установление правильной последовательности каких – либо условий, этапов развития и т.д.

Эти формы заданий соответствуют основным мыслительным операциям: выбор из множества альтернатив, конструирование, установление соответствия и правильной последовательности и т.д.

Диагностики эффективности обучения включает:

1) оценку уровня сформированности ЗУН;

2) оценку уровня понимания, т.е. наличие адекватной структуры и содержания понятий изученной дисциплины.

Опросники

– это группа психодиагностических методик, в которых задания представлены в виде вопросов и утверждений.

В отличие от тестов в опросниках не может быть правильных и неправильных ответов, они отражают лишь отношение человека к тем или иным высказываниям, меру его согласия или несогласия.

Опросники подразделяются на личностные и опросники – анкеты.

1) Личностные опросникиследует рассматривать как стандартизированные самоотчеты, которые по форме бывают групповые и индивидуальные; письменные, бланковые или компьютерные.

Каждый из таких опросников опирается на какие – либо теоретические положения о личности и ее проявлениях. Исходя из этих положений строится предполагаемая модель исследуемого феномена, отбирается ряд диагностических признаков (нпр, психическая неуравновешенность, ассоциальность), формируется набор вопросов о поведении или предпочтениях обследуемого, позволяющих оценить степень выраженности указанных признаков. Обычно в опросниках для подсчета количества баллов используется такой критерий, как частота проявления того или иного признака.

Классическими методиками этого типа принято считать:

1) ММРI - (миннесотский многопрофильный личностный опросник), авторы – американские психологи И. Маккинли и С. Хатэуэй, базируется на теории клинических типов. Как строится подобный опросник?

Из клинических интервью выбирается порядка 1-2 тысяч вопросов. Эксперты выбирают вопросы, близкие по содержанию. Из них выбирается один или несколько вопросов, позволяющих объёмно представить проявление исследуемой характеристики объекта. Подбираются испытуемые с ярко выраженной принадлежностью к определённому клиническому типу. Отбираются те вопросы, на которые эти испытуемые в 2 раза чаще, чем нормальные люди, отвечают "да" если "нет". Эти вопросы в дальнейшем рассматриваются как диагностирующие степень принадлежности исследуемого к одному из обозначенных выше типов. Из всего набора вопросов после разнообразных процедур отбора оставили 550 вопросов, ответы на которые занимают 1-1,5 часа. Этот набор вопросов и стал классическим вариантом теста MMPI.

В классическом варианте имеет 10 клинических шкал (ипохондрия, депрессия, истерия, психопатия, мужественность- женственность, паранойя, психастения, шизофрения, гипомания, социальная интроверсия) и 3 шкалы, позволяющие повысить качество диагноза (достоверность, коррекция, ложь). При интерпретации конкретные данные обследуемого лица сравнивались с нормативными данными по параметрам, соответствующим ведущим симптомам в рамках той или иной нозологии. Другими словами, особенности каждого испытуемого определялись степенью выраженности тех или иных свойств, которые в их максимальном выражении соответствовали определенным клиническим симптомам. Каждая из шкал методики показывает, насколько выражены у данного индивида депрессия, ипохондричность и т.д. Эти клинические по своей сути определения и были приданы как названия соответствующим шкалам, измеряемым методикой. Такой принцип построения психологических методик часто используется психологами, которые представляют себе личностные особенности нормы как «разбавленную» патологию. При этом имеется в виду следующее: все то, что у психически здорового человека уравновешено и сглажено, у больного проявляется гротескно: резко и обнажено. Время показало условность нозологических границ, интерпретационный подход авторов ММРI оказался устаревшим и не соответствующим реальности. Да и упрощенное отношение к норме (к понятию нормальной личности) также изменилось.

Именно это послужило основанием для модификации опросника ММРI, и настоящее время, отвечающим современным запросам теории и практики, является модифицированный и рестандартизированный опросник СМИЛ – стандартизированный многофакторный метод исследования личности (Л.Н. Собчик), который представляет собой новый, гораздо более дифференцированный подход, базирующийся на иной концептуальной и методологической основе. Адаптация и рестандартизация MMPI в отечественных условиях проводилась Л.Н. Собчик в течение 1968-1984 гг. Большая работа проведена по переводу и адаптации текста утверждений, значимость некоторых из них имеет выраженные отличия, зависящие от культурно-этнических особенностей популяции. Методика содержит 566 вопросов-утверждений, в результате выявляется профиль СМИЛ, который дает при интерпретации портрет личности и показатели почти 200 дополнительных шкал, играющих уточняющую и второстепенную роль. Сокращенный вариант содержит 398 вопросов-утверждений. Он позволяет получить личностный портрет по базисным шкалам, но не дает информации по дополнительным шкалам. Опросники делятся на мужской, женский и подростковый варианты, которые отличаются лишь формой изложения некоторых утверждений. В связи с реадаптацией методики и расширением сферы ее применения, большинству базисных 10 шкал методики даны новые названия, соответствующие их психологической сущности: шкала невротического сверхконтроля; пессимистичности; эмоциональной лабильности; импульсивности; мужественности-женственности; ригидности; тревожности; индивидуалистичности; оптимистичности; социальной интроверсии.

Многолетний опыт применения методики показал, что она не только обрисовывает патологически заостренные или измененные болезненным процессом индивидуальные особенности больного: она раскрывает канву психологически понятных переживаний и свойств личности нормального человека, что способствует дифференцированному к нему подходу в процессе обучения, профессионального самоопределения, социальной адаптации. Особенно эффективно использование опросника СМИЛ в целях индивидуализированной психологической коррекции состояний нервного срыва, вызванного той или иной критической ситуацией. Данные методики СМИЛ оказать значительную помощь при выявлении устойчивых профессионально важных личностных свойств. Методика получила широкое распространение среди психологов, социологов, педагогов и врачей, занимающихся семейным консультированием, изучением кадровых резервов, психологической совместимости, проблемой менеджмента, спортивной психологии, в юриспруденции, армии, военной и гражданской авиации, в системе МВД, в сфере общего и высшего образования. Специалисты, занятые вопросами суицидологи, психотерапии, алкоголизма, психосоматики, судебной психолого-психиатрической экспертизы и дифференциальной диагностики используют СМИЛ для выявления изменений, признаков регресса, социально-психологической дезадаптации личности, чем для констатации психиатрического диагноза, хотя, в конечном итоге именно выявленные изменения личности и способствуют уточнению диагноза.

Обработка результатов опроса производится путем суммирования баллов по каждой школе («сырые» баллы), перевода их в стены и построения профиля СМИЛ – ломанной кривой, которая соединяет между собой количественные показатели десяти базисных шкал. Следует помнить о том, что количественные показатели методики не являются абсолютом: они должны рассматриваться в обобщенной совокупности данных об изучаемом человеке.

2) 16 PF - (16 личностных факторов – Р. Кеттелл)

Тест основан на теории личностных черт. Построение опирается на предположение о том, что человеческий язык включает всё многообразие проявлений личности. Из 18 тыс. прилагательных, которые в английском языке могут быть отнесены к личности, выбирались качества, позволяющие описать наиболее различные сферы её проявления. На базе этих прилагательных выделяется 16 факторов обобщённых черт. Опросник предназначен для выявления и определения степени выраженности характерологических качеств личности в биполярных координатах:

1. А - добросердечность - отчуждённость.

2. В - мышление абстрактное - конкретное.

3. С - эмоциональная устойчивость - не устойчивость.

4. D - доминантность - подчинённость.

5. F - беспечность - озабоченность.

6. G - обязанность - безответственность.

7. Н - смелость - робость.

8. I - мягкость - твёрдость характера.

9. L - подозрительность - доверчивость.

10. М - мечтательность - практичность.

11. N - проницательность - наивность.

12. Q - тревожность - безмятежность

13. Q₁ - радикализм - консерватизм.

14. Q₂ - самостоятельность - зависимость.

15. Q₃ - самоконтроль - импульсивность.

16. Q₄ - напряжённость - расслабленность.

Полный вариант опросника состоит из 187 вопросов, краткий – из 105 вопросов, на которые испытуемый в специальном бланке дает ответы, выбирая одну из трех альтернатив. По окончании тестирования подсчитываются баллы по каждому из 16-ти личностных факторов. Обработка результатов проводится идентично вышеописанному ранее: суммирование баллов по каждой шкале, получение «сырых» баллов, перевод их в стены и вычерчивание графика-профиля с последующей интерпретацией.

Помимо основных 16 факторов, можно определить четыре фактора второго порядка: тревожность- адаптированность; интроверсия-экстраверсия; чувствительность -реактивная уравновешенность; конформность -независимость.

На основе качественного и количественного личностных факторов и их взаимосвязей могут быть выделены следующие блоки факторов:

1. Интеллектуальные особенности: факторы В, М, Q₁.

2. Эмоционально-волевые особенности: факторы С, G, I, О, Q₃, Q₄.

3. Коммуникативные свойства и особенности межличностного взаимодействия: факторы А, Н, F, Е, Q₂, N, L.

Имеются детский и взрослый варианты опросника.

3) ПДО (психодиагностический опросник на выявления акцентуаций характера). Акцентуация – понятие, введенное К.Леонгардом и означающее чрезмерную выраженность отдельных черт характера и их сочетаний, представляющую крайние варианты нормы, граничащие с психопатическими (патология характера, при которой у субъекта наблюдается практически необратимая выраженность личностных свойств, препятствующих его адекватной в социальной среде). Эти перечни вопросов (или утверждений) могут применяться как для самооценивания, так и для получения экспертных оценок.

Согласно Леонгарду, имеется 4 типа акцентуаций характера: демонстративный, застревающий, педантичный, возбудимый; 6 типов темперамента: оптимистичный, циклический, депрессивный, экзальтированный, тревожный, эмотивный; 2 стиля мышления: экстровертированный, интровертированный.

Состоит (тест) из утверждений, которые опрашиваемый должен принять («за») или отвергнуть («нет») как соответствующие или не соответствующие его поведению.

При обработке результатов учитываются лишь утверждения, на которые испытуемый ответил утвердительно. Далее в таблице по цифрам акцентуаций и номерам утверждений выявляется та или иная акцентуация характера этот опросник широко используется для диагностики типа акцентуаций у подростков.

Достоинства опросников: получение развернутой информации об испытуемом, проведение качественного анализа ответов.