Эти факторы могут затруднить развитие социальной компетентности у подростков, поскольку усложнят восприятие информации и снизят концентрацию внимания на занятиях.

Ожидаемый результат по окончании программы – овладение, закрепление и развитие у подростков следующих навыков и умений:

– эмоционально положительно воспринимать себя и окружающих людей;

– эффективно сотрудничать с другими (родителями, одноклассниками и педагогами);

– сформировать позитивную картину будущего;

– адекватно относиться к своим успехам и неудачам;

– управлять своими эмоциями (навык саморегуляции);

– конструктивно разрешать конфликтные ситуации.

Критерии эффективности программы:

– развитие компонентов социальной компетентности (когнитивного, эмоционального, поведенческого) подростков;

– личностное (индивидуальное) развитие подростка, положительная оценка степени самоизменения: каким был и каким стал после прохождения программы;

– положительная динамика социальных навыков после проведенния тренинговых занятий в рамках проекта;

– активизация подростков посредством вовлечения в различные тренинговые занятия в рамках программы.

Вместе с тем следует отметить, что данная программа не претендует на полное решение проблемы, связанной с развитием социальной компетентности подростков. Так, например в Краевом центре семьи и детей в течение всего времени пребывания несовершеннолетних, проходят различные мероприятия, в которых подростки принимают активное участие (подготовка праздников, чтение книг, прохождение квестов и т.п.). Таким образом, качественный досуг воспитанников Краевого центра семьи и детей влияет на повышение познавательной активности подростков.

Заключение

Социальная компетентность является неотъемлемым качеством личности, которое включает в себя знания, опыт, необходимые навыки, обучение в процессе социализации, что позволяет индивиду успешно адаптироваться в социальной среде, успешно взаимодействовать с окружающими людьми и осваивать различные социальные роли.

В процессе реализации двух программ мы пришли к следующим выводам: развитие социальных умений напрямую зависит от взрослого и его умения организовать общение с воспитанниками, заинтересовать, помочь сориентироваться в системе ценностей, принятых в обществе. Развивая личностные качества, умения рефлексировать, мы способствуем развитию социальной компетентности у подростка, который не просто усваивает социальный опыт, но и преобразовывает его в собственные ценности, ориентации, установки.

Успешная реализация программ свидетельствует о том, что подростки готовы к овладению новыми умениями, при создании определенных социально-педагогических условий, учитывающих их возрастные и личностные особенности.

Итогом реализации программ стали положительные изменения в поведении подростков, которые стали транслировать более высокий уровень социальной и правовой грамотности, расширили свои знания об экономике, политике, о процессах, протекающих в социуме, стали более активно участвовать в социально полезной деятельности Центра, в различных мероприятиях, научились аргументированно отстаивать свое мнение.

Список использованной литературы

1.Боярский Е.А. Компетенции: от дифференциации к интеграции [Текст] : журнал Высшее образование сегодня / Е.А. Боярский, С.М. Коломиец, – 2007. – № 1. – С. 8–11;

2. Гиенко, Л.Н. Деятельность социального педагога по формированию социальной компетентности подростков в общеобразовательном учреждении [Текст]: Сибирский педагогический журнал. – 2008. – № 8. – С. 298–303;

3. Гиенко Л.Н. Формирование социальной компетентности подростов общеобразовательного учреждения. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - Барнаул: 2009. – 23 с;

4. Иванов, Д.А. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании [Текст] : метод. пособие. Д.А. Иванов. – М.: Чистые пруды, 2007. – 32 с;

5. Камалова Н.Ю. Влияние основных агентов социализации на формирование социальной компетентности подростков / Н.Ю. Камалова // Вопросы общего, высшего и дополнительного образования: сборник статей национальной научно-практической конференции с международным участием [Ярославль, 4 апреля 2019 г.] / под науч. ред.М. В. Новикова. – Ярославль: РИО ЯГПУ, 2019. – с. 54-63;

6. Официальные документы Краевого центра семьи и детей [Электронный ресурс]. – (http://kcsd24.ru);

7. Прихожан. А.М., Подросток в учебнике и в жизни: кризис тринадцати лет [Текст]: сб. науч. статей / А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых. : Издательство Юрайт, 2011. - 406 с;

8. Программа формирования и развития социальной компетентности подростков [Электронный ресурс] / сост. Суворова Е.В., Теленкова Е.В., Высоцкая О.Л.; под. ред. Л.И. Ачекуловой. – Красноярск, 2018. – 45 с;

9. Бодалева А.А. Психология общения [Текст] : энциклопедический словарь / под общ. ред. А.А. Бодалева. - 2-е изд., испр. и доп. - Москва: Когито-Центр, 2015. – 671 с;

10. Тихомиров Ю.А. Теория компетенции [Электронный ресурс] / Ю.А. Тихомиров. – М.: Издание г-на Тихомирова М.Ю., 2005. – 355 с;

11. Федеральный закон от 28 декабря 2013 г. № 442-ФЗ «Об основах социального обслуживания граждан в Российской Федерации»;

12. Фрумин И.Д. Введение в теорию и практику демократического образования [Текст] // Красноярск. Красноярская краевая организация общества «Знание» России, 1998.- 240 с;

13. Худенко, Е.Д. Основные направления работы воспитателей и социальных педагогов по формированию личности воспитанников [Текст] / Е.Д. Худенко Москва, 2006. - 8 с;

14. Чикишева, О. В. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста [Текст] // Проблемы и перспективы развития образования. Пермь: Меркурий, 2012. С. 90-92;

15. Эльконин, Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков [Текст]: учебник практическая психология / Д.Б. Эльконин, Т.В. Драгунова.– Просвещение, 1967. – Т. 360.