ПОНЯТИЙНО-КАТЕГОРИАЛЬНЫЙ АППАРАТ ЛОГОПЕДИИ

Речевые нарушения характеризуются следующими особен­ностями:

1. Они не соответствуют возрасту говорящего;

2. Не являются диалектизмами, безграмотностью речи и выражением незнания языка;

3. Связаны с отклонениями в функционировании психо­физиологических механизмов речи;

4. Часто оказывают отрицательное влияние на дальней­шее психическое развитие ребенка;

5. Носят устойчивый характер и самостоятельно не исче­зают;

6. Требуют определенного логопедического воздействия в зависимости от их характера.

Для обозначения нарушений речи используются также термины «расстройства речи», «дефекты речи», «недостатки речи», «речевая патология», «речевые отклонения».

Различают понятия «недоразвитие речи» и «нарушение речи».

Недоразвитие речи предполагает качественно более низ­кий уровень сформированности той или иной речевой функ­ции или речевой системы в целом.

Нарушение речи представляет собой расстройство, откло­нение от нормы в процессе функционирования механизмов речевой деятельности. Например, при недоразвитии грамма­тического строя речи наблюдается более низкий уровень ус­воения морфологической системы языка, синтаксической структуры предложения. Нарушение грамматического строя речи характеризуется его аномальным формированием, на­личием аграмматизмов.

Под общим недоразвитием речи в логопедии понимается такая форма речевой аномалии, при которой нарушено фор­мирование всех компонентов речи. Понятие «общее недораз­витие речи» предполагает наличие симптомов несформированности (или задержки развития) всех компонентов речевой системы (фонетико-фонематической ее стороны, лексического состава, грамматического строя). Общее недоразвитие речи может иметь различный механизм и соответственно различ­ную структуру дефекта. Оно может наблюдаться при алалии, дизартрии и т. д.

Таким образом, термин «общее недоразвитие речи» харак­теризует только симптомологический уровень нарушения речевой деятельности. В большинстве случаев при этом на­рушении возможно не столько недоразвитие, сколько систем­ное расстройство речи.

В логопедии разграничиваются понятия «нарушения ре­чевого развития» и «задержка речевого развития». В отли­чие от нарушения речевого развития, при котором искажает­ся сам процесс речевого онтогенеза, задержка речевого развития — это замедление темпа, при котором уровень рече­вого развития не соответствует возрасту ребенка.

Понятие «распад речи» предполагает утрату имевшихся речевых навыков и коммуникативных умений вследствие локальных или диффузных поражений головного мозга.

Симптом нарушения речи — это признак (проявление) какого-либо нарушения речевой деятельности.

Симптоматика нарушений речи — это совокупность при­знаков (проявлений) нарушения речевой деятельности.

Под механизмом нарушения речи понимается характер отклонений в функционировании процессов и операций, обус­ловливающих возникновение и развитие нарушений речевой деятельности.

Патогенез нарушений речи — это патологический меха­низм, обусловливающий возникновение и развитие наруше­ний речевой деятельности.

Под структурой речевого дефекта понимается совокупность (состав) речевых и неречевых симптомов данного нарушения речи и характер их связей.

В структуре речевого дефекта выделяется первичное, ведущее нарушение (ядро) и вторич­ные дефекты, которые находятся в причинно-следственных отношениях с первыми, а также системные последствия. Раз­личная структура речевого дефекта находит свое отражение в определенном соотношении первичных и вторичных симпто­мов, что во многом определяет специфику целенаправленно­го логопедического воздействия.

При устранении речевых нарушений используются поня­тия: «логопедическое воздействие», «коррекция», «компенса­ция», «развитие», «обучение», «воспитание», «перевоспитание», «коррекционно-восстановительное обучение» и др.

Логопедическое воздействие представляет собой педаго­гический процесс, направленный на коррекцию и компенса­цию нарушений речевой деятельности, на воспитание и раз­витие ребенка с речевым нарушением.

Коррекция нарушений речи — это исправление речи или ослабление симптоматики нарушений речи (устранение, пре­одоление речевых нарушений).

Компенсация представляет собой сложный, многоаспектный процесс перестройки психологических функций при наруше­нии или утрате каких-либо функций организма. Компенса­торная перестройка включает восстановление или замещение утраченных или нарушенных функций, а также их изменение. Важнейшую роль в компенсации играет центральная нервная система. Развитие и восстановление несформировавшихся и нарушенных речевых и неречевых функций осуществляются на основе специальной системы логопедического воздействия, в процессе которой формируются компенсации.

Обучение — это двусторонний управляемый процесс, вклю­чающий активную познавательную деятельность детей по усвоению знаний, умений и навыков и педагогическое руко­водство этой деятельностью. Процесс обучения выполняет образовательную, воспитательную и развивающую функцию в их органическом единстве.

Воспитание — это целенаправленное, систематическое, орга­низованное управление процессом формирования личности или отдельных ее качеств в соответствии с потребностями общества.

В процессе перевоспитания осуществляются коррекция и компенсация личностных особенностей лиц с нарушениями речевой деятельности.

При локальных поражениях головного мозга в логопедичес­кой работе используется восстановительное обучение, которое направлено на восстановление нарушенных речевых и нерече­вых функций. В основе этого обучения лежит опора на сохран­ное звено функции и перестройка всей функциональной системы. Термин «восстановление речи» используется для обозначе­ния обратного развития нарушенной речи при афазии.