Проектное обучение на основе ИКТ

Метод проектов не является новым явлением в педагогике, т.к. возник еще в 1920 –е годы в США. Философские и педагогические основы метода проектов были разработаны американским ученым Дж. Дьюи.

Специфические характеристики метода проектов применительно к современной образовательной реальности представлены в работах Е.С. Полат, которая под методом проектов понимает «определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решать ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов»(Новые педагогические и информационные технологии 2001: 67).

Если же рассматривать метод проектов как педагогическую технологию, то «эта технология включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути» (там же).

Основными требованиями к использованию метода проектов являются следующие:

- наличие значимой в исследовательском творческом плане задачи;

- практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов;

- самостоятельная деятельность учащихся;

- структурирование содержательной части проектов;

- использование исследовательских методов (определение проблемы, задач, выдвижение гипотезы, обсуждение методов исследования и т.д.) (там же: 68).

Классификации Интернет проектов:

Подопригорова Л.А. : WWW- проекты и E-mail-проекты.

Они могут пересекаться и дополнять друг друга.

Основная идея WWW-проектов заключается в том, что учащиеся получают задание, для выполнения которого им необходимо найти информацию в Интернете и представить затем результаты своего поиска.

Тема проекта должна быть интересной для учащихся и входить в общий контекст обучения языку.

Задача преподавателя направлять и координировать работу учащихся.

Презентация результатов таких проектов может происходить в устной форме, или проект может заканчиваться публикацией результатов на собственной странице в Интернете или созданием такой страницы.

E-mail-проекты проводятся посредством асинхронной коммуникации (электронной почты). Данный вид письменной коммуникации позволяет работать над текстом более тщательно, чем при спонтанной коммуникации. Как правило, E-mail-проекты проводятся с участием двух или нескольких групп учащихся из разных стран. Преимущество E-mail-проектов состоит в том, что они делают возможной коммуникацию на иностранном языке с реальными партнерами, тем самым расширяется языковая компетенция учащихся и повышается мотивация к дальнейшему изучению языка (Подопригорова 2003: 26-28).

Телекоммуникационные проекты:

Под учебным телекоммуникационным проектом традиционно понимают «совместную учебно-познавательную, исследовательскую, творческую или игровую деятельность учащихся-партнеров, организованную на основе компьютерной телекоммуникации, имеющую общую проблему, цель, согласованные методы и способы решения проблемы, направленную на достижение совместного результата» (Новые педагогические и информационные технологии 2001:204).

Петрищева С.П.: с учетом доминирующего в проекте метода автор выделяет

- исследовательский,

- творческий,

- ролево-игровой,

- ознакомительно-ориентировочный типы проектов;

по характеру координации проекта выделяются

- непосредственный (жесткий, гибкий) и

- скрытый типы;

по характеру контактов выделяются проекты, в которых участвуют ученики одного класса, одной школы, одного города, одной страны, международные;

с учетом предметной области выделяются монопредметные и междисциплинарные типы проектов;

по виду общениямежду участниками предлагаются свободная переписка, глобальный класс, электронные встречи, электронное обучение, ролевые игры;

в соответствии с платформой реализации существуют Веб 1.0 проекты (форумы, чаты) и Веб 2.0 проекты (блоги, вики, подкасты);

в зависимости от языка выделяются проекты, реализованные на родном и иностранном языках;

в зависимости от цели использования сети Интернет автор выделяет

- проекты, направленные на поиск информации,

- проекты, направленные на общение между участниками,

- проекты, направленные на создание и размещение продукта (Петрищева 2010).

Веб-квест:

Впервые термин веб-квестбыл предложен американскими исследователями Б.Доджем и Т. Марчем в 1995 г. как способ рационального использования ресурсов сети Интернет в преподавании различных учебных предметов на разных уровнях обучения. На современном этапе веб-квест определяется как «сценарий организации проектной деятельности учащихся по любой теме с использованием ресурсов сети Интернет» (Сысоев, Евстигнеев 2009: 97).

Создатель первых образовательных веб-квестов Б. Додж разработал и основные дидактические рекомендации для успешного использования веб-квестов в учебном процессе. Так, автор предлагает таксономию заданий для выполнения учащимися в ходе работы над веб-квестом. Задания могут быть следующих типов:

- пересказ (retelling tasks),

- компиляционные задания (compilation tasks),

- разгадывание таинственных историй (mystery tasks),

- журналистские задания (journalistic tasks),

- творческие задания (design tasks, creative product tasks),

- задания, направленные на достижение консенсуса (consensus building tasks),

- задания на самопознание (self-knowledge tasks),

- задания, направленные на развитие умений убеждать аудиторию (persuasion tasks),

- задания, направленные на развитие аналитических умений (analytical tasks), умений формулировать оценочные суждения (judgment tasks) и др. (Dodge 1999).

Структура веб-квеста:

· ясное вступление, где четко описаны роли участников, предварительный план работы, обзор веб-квеста, а также вопрос, над которым будут размышлять учащиеся;

· центральное задание, которое понятно, интересно и выполнимо. Это наиболее важная часть веб-квеста, которая направляет учащихся на то, что конкретно надо будет делать. В задании четко определен итоговый результат самостоятельной работы учащихся;

· список информационных ресурсов, необходимых для выполнения учащимися задания (список ссылок);

· описание процедуры работы, которую необходимо выполнить каждому учащемуся при самостоятельном выполнении задания (этапы, порядок выполнения);

· описание критериев и параметров оценки веб-квеста, которые зависят от типа учебных задач, решаемых в веб-квесте;

· руководство к действиям, которое может быть представлено в виде направляющих вопросов, организующих учебную работу;

· заключение, в котором суммируется опыт, полученный учащимися при выполнении самостоятельной работы над веб-квестом;

· страница для учителя (дополнительно), в которой содержатся методические рекомендации (Dodge 2001a).

Веб-квест является комплексным заданием, поэтому оценка его выполнения должна основываться на нескольких критериях, ориентированных на тип проблемного задания и форму представления результата.

Б.Додж рекомендует использовать ряд критериев, которые могут включать оценку исследовательской и творческой работы, качества аргументации, оригинальности работы, навыков работы в микрогруппе, устного выступления, мультимедийной презентации, письменного текста и т.п. (Dodge 2001b).

Ресурс для создания веб-квестов: www.questgarden.com