Частнодидактические методы (словесный, наглядный, практический). Функции методов.

Общие дидактические методы (объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемное изложение, эвристический, исследовательский).

Частнодидактические методы (словесный, наглядный, практический). Функции методов.

Весьма актуальной в педагогической литературе остается проблема методов обучения. Ученые-педагоги, наблюдая за процессом обучения, обратили внимание на огромное разнообразие видов деятельности педагогов и обучаемых.Эти виды деятельности и стали называть методами обучения.

В настоящее время в педагогической науке существуют разные подходы к трактовке методов обучения. Достаточно распространено определение, согласно которому под методом обучения подразумевается способ упорядочения взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся, направленной на решение задач образования (Ю.К. Бабанский).

В современной дидактике принято считать, что метод обучения характеризуется тремя признаками: обозначает цель, способ усвоения учебного материала, а также характер взаимодействия субъектов обучения.

С понятием «метод» связаны еще два понятия: «прием» и «средство».Считается, что прием – это составная часть метода, его деталь. Так, например, лекция – это метод обучения, а сообщение ее плана - это прием, активизирующий внимание учащихся и облегчающий восприятие учебного материала. Под средством обучения понимаются приспособления, источники и носители учебной информации. К ним относятся учебники, учебные и наглядные пособия, карты, лабораторное оборудование, экранно-звуковые средства (диафильм и кинофильмы, радио и телепередачи) компьютеры и компьютерные сети, интерактивное видео, учебное оборудование на базе электронной техники.

Метод обучения – категория историческая. С изменением целей и содержания образования изменяются и методы обучения. Американский педагог К.Керр (1972) выделил четыре «революции» в области методов обучения. Первая состояла в том, что родители, обучавшие своих детей, уступили место профессиональным учителям, вторая заключалась в замене устного слова письменным, третья была ознаменована изобретением книгопечатания. Сегодня на наших глазах происходит четвертая революция, которая связана с изобретением компьютера и его внедрением в процесс обучения (Российская пед энциклопедия: М., 1993,т.1, с.566).

Если совершить небольшое историческое путешествие, то картина, связанная с применение методов обучения, будет выглядеть следующим образом.

Самым древним методом обучения был репродуктивный метод, сущность которого заключалась в показе образца, многократного воспроизведения показанных действий и их усвоения в результате повторения. С появлением письменности, развития книгопечатания получает развитие догматический или катехизный метод, когда преобладало механическое заучивание текстов наизусть. Данный период доминировал в школе в период средневековья. Поскольку учебная информация передавалась учителем с помощью устного, письменного, а позднее печатного слова, долгое время словесные методы были единственным способом передачи знаний учащимся.

Вскоре получает распространение другой способ познания: не с чужих слов, а через познание самих предметов, приобретение знаний на основе наблюдения. Методы обучения, основанные на наблюдении и познании самих предметов, стали называться обзорными. В конце XIX века кризис школы дал толчок поиску других методов обучения. Заметное место в обучении занял эвристический метод, который предполагал овладение школьниками под руководством учителя умениями самостоятельного поиска знаний.

В первой трети ХХ века в отечественной и зарубежной педагогике большое внимание уделяется т.н. «активным методам» обучения - исследовательскому, лабораторному.

Как многомерное образование, метод обучения имеет много сторон. По каждой из них методы можно группировать в системы. В связи с этим появляется множество классификаций методов, в которых последние объединяются на основе одного или ряда общих признаков. Классификация методов обучения --это упорядоченная по определенному признаку их система. В настоящее время известны десятки классификаций методов обучения.

Традиционная классификация методов обучения, берущая начало в древних философских и педагогических системах, уточняется для нынешних условий. Общий признак выделяемых в ней методов -- источник знаний. Таких источников три: практика, наглядность, слово. В ходе культурного прогресса к ним присоединился еще один -- книга, а в последние десятилетия все сильнее заявляет о себе мощный безбумажный источник информации -- видео в сочетании с новейшими компьютерными системами.

В данной классификации выделяется пять методов: практический, наглядный. словесный, работа с книгой, видеометод, и каждый из них имеет модификации 00 способы выражения (см.табл.1. Цит. по кн. Подласый И. П. Педагогика. М., 2001, с.202).

Таблица 1

Важно помнить, что принято выделять два уровня методов обучения: общедидактические и частнодидактические.

Общедидактическими методами ( в которых аккукмулирован исторический опыт) являются:

Объяснительно-иллюстративный,

Репродуктивный,

Проблемное изложение,

Частично-поисковый (эвристический)

Исследовательский.

Объяснительно-иллюстративный метод состоит в том, что преподаватель разными средствами предъявляет информацию об объекте изучения, а обучающиеся всеми органами чувств воспринимают ее, осознают и запоминают. Это один из наиболее экономных способов подачи обобщенного и систематизированного материала. Метод не формирует навыки и умения пользоваться этими знаниями, но обеспечивает репродуктивную деятельность.

Репродуктивный метод – предполагает составление преподавателем заданий для обучающихся на воспроизведение ими знаний и способов деятельности (решение задач, воспроизводство опытов, выводов и т.д.) Этот метод имеет ряд форм и способов проявления (письменно, устно, индуктивно, дедуктивно).

Главное преимущество данного метода, как информационно-рецептивного, -- экономность. Он обеспечивает возможность передачи значительного объема знаний, умений за минимально короткое время и с небольшими затратами усилий. Прочность знаний, благодаря возможности их многократного повторения, может быть значительной.

Проблемное изложение заключается в том, что педагог ставит проблему и сам раскрывает противоречивый путь и логику решения, предоставляя обучающимся контроль за этой логикой, побуждая к вопросам и показывая им доступный для них, более высокий уровень мышления. Примером проблемного изложения материала является публичная лекция К.А. Тимирязева(1843-1920) « О жизни растений».

В начале лекции ставится проблема: почему корень и стебель растут в противоположные стороны? Лектор не дает слушателям готового объяснения, а рассказывает, как наука шла к этой истине. Сообщает гипотезы, приводит описание тех опытов, которые проделывались в свое время учеными для проверки гипотез о причинах этого явления; рассказывает о том, как исследовалось при этом влияние влаги, света, сил земного тяготения. А потом уже рассматривает фактор напряжения тканей корня и стебля, заставляющих их расти в противоположных направлениях. Как видно из примера, проблемное обучение в практике появилось не сейчас.

Проблемное изложение материала активизирует мышление обучающихся в отличие от информационного, т.е. передачи готовых выводов, которое предполагает объяснительно-иллюстративный метод. При проблемном изложении студенты приобщаются к способам поиска знаний, включаются в атмосферу научного поиска и становятся как бы соучастниками научного открытия. Студенты являются слушателями, но не пассивными.

Частично-поисковый (эвристический) метод. Его цель – постепенное привлечение обучающихся к самостоятельному решению проблемы, выполнение отдельных шагов решения поставленной учебной проблемой, отдельных типов исследований путем самостоятельного активного поиска. При этом подключать студента к поиску можно на различных этапах занятия, в зависимости от использованных приемов.

Исследовательский метод базируется на конструировании исследовательских заданий и проблемных задач, самостоятельно решаемых студентами с последующим контролем преподавателя.

Многомерность методов заставляет отказаться от надуманных построений и переходить к простому перечислению методов, раскрывать особенности их применения в различных условиях.

В учебной деятельности одновременно сочетается несколько методов, они взаимопроникают друг в друга, характеризуя разностороннее взаимодействие учителей и учащихся. И если мы можем в данный момент сказать об использовании определенного метода, то это лишь означает, что он доминирует на определенном этапе.

Для достижения целей обучения используются различные частнодидактические методы, средства, организационные системы и формы.

Распространенной является классификация методов обучения по источнику получения знаний. В соответствии с таким подходом выделяют:

словесные методы (источник – устное или печатное слово);

наглядные методы (источник – наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия);