ПРОГРАММЫ ПО МУЗЫКАЛЬНОМУ ВОСПИТАНИЮ И РАЗВИТИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ, ОСНОВАННЫЕ НА МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В искусствоведении сложилась точка зрения, свидетельствующая о том, что музыка родилась из двух источников — из слова (отделения интонации от слова) и движения (жеста, танца, пантомимы). Эти два источника привели к образованию, с одной стороны, интонаций, передающих эмоциональное содержание речи, — музыкально-речевых интонаций, с другой — пластических интонаций, передаю­щих эмоциональное содержание движений.

При этом ряд исследователей считает, что в ходе развития обще­ства в силу объективных причин (обряды, религия и др.) первично шло развитие ритмизованной двигательной деятельности. Звуковое оформление движения постепенно перешло в пение, т. е. было вто­ричным актом. Еще в Древнем Египте термин «петь» означал «про­изводить руками музыку».

Очевидно, это можно объяснить тем фактом, что ритм существу­ет в природе и присущ любым природным и жизненным процессам

(смена дня и ночи, времен года, и т.д., ритмичность человеческого организма: дыхание, ходьба, речь и т.д.).

Именно поэтому в музыкальном искусстве, как отражении зако­номерностей окружающей действительности, ритм является опреде­ляющим средством музыкальной выразительности. Если любую ме­лодию лишить ритма, то вместо нее останется лишь звуковысотная схема. В условиях же ритмической организованности этот же ряд звуков превращается в мелодию с ясным и четким строением музы­кальных фраз, с ритмической организацией звуков в каждой фразе.

В структуре музыкальных занятий в детском саду эти два вида музыкальной деятельности занимают центральное место. При этом если пение — достаточно сложный для детей, формирующийся позднее ее вид, то движение под музыку—более доступный и ранний вид музыкальной деятельности. Кроме того, с самого раннего воз­раста реакция ребенка на музыку всегда экспрессивно-двигательная (замирания или возрастания двигательной активности), что свиде­тельствует о доминировании ритмического начала на первых стади­ях развития музыкальности.

Потребность ребенка в различных движениях оказала влияние на методы народной педагогики. Среди произведений детского фольклора очень много игр с движениями, хороводов, укачиваний и пр.). Таким образом, можно утверждать, что является спорным вопрос о приоритете певческой деятельности (как еще очень часто бывает в детских садах) по сравнению с ритмической на ранних этапах музыкального развития ребенка.

Именно поэтому идеи создания программ на основе музыкально-ритмической деятельности интересуют многих специалистов, ис­пользующих в своей педагогической деятельности движение под музыку как универсальное средство целостного развития личности ребенка.

Программа «Ритмическая мозаика»¹

Программа по ритмической пластике, направленная на целостное развитие личности детей от 3 до 9 лет, является составной частью комплексной программы «Гармония развития» (Д. И. Воробьева. — СПб., 1996).

Ведущая идея — использование музыкально-ритмических дви­жений в качестве музыкально-ритмического психотренинга для детей и педагогов, средства психологического раскрепощения, само-

' Автор А. И. Буренина.

выражение ребенка через освоение своего тела, развивающего психические процессы: внимание, волю, память, мышление, а также музыкальность, эмоциональность, творческое воображение, фанта­зию, нравственно-коммуникативные качества, способность к им­провизации в движении под музыку, что требует свободного и осо­знанного владения телом.

Авторы также рассматривают программу как своеобразный «донотный» период в процессе музыкально-двигательного воспитания детей, который помогает «настроить инструмент» (тело), научить его слышать музыку и выражать свое видение музыкального произве­дения в пластической импровизации.

В программе выделяются задачи по совершенствованию умений педагогов.

По каждому возрастному периоду (3 — 4, 4— 5, 5 — 7, 7— 9лет):

■ рассматривается основное содержание;

■ выделены показатели уровня развития;

■ рекомендуется репертуар.

При этом предлагаются требования к подбору музыки и подбору движений, а также определяются критерии доступности композиций.

Система работы предполагает вариативные игровые формы ор­ганизации педагогического процесса на основе сотрудничества ре­бенка и взрослого.

Программа содержит методические рекомендации, раскрывающие путь развития детей — от подражания к самостоя­тельности и творчеству, практический материал — 100 разнообраз­ных музыкально-ритмических композиций и «Комплект видеофиль­мов», где раскрываются особенности организации педагогического процесса, характер взаимоотношений детей и педагога.

Программа «Топ-хлоп, малыши»¹

Программа представляет собой систему музыкально-ритмического воспитания детей 2— 3 лет на основе использования игровых музыкально-ритмических упражнений, связанных с программами по физическому и музыкальному воспитанию.

В программе формулируются цели и задачи музыкально-ритмического воспитания:

■ развивать эмоциональную отзывчивость на музыку;

■ развивать музыкальные сенсорные способности;

¹ Авторы Т. Н. Сауко, А. И. Буренина.

■ развивать слуховое внимание, двигательную сферу, вырази­тельность движений;

■ воспитать общительность;

■ развивать умения пространственных ориентировок и др.
Важное место в программе занимает адаптация ребенка к кол­лективу. Обращается внимание на необходимость объединения усилий родителей и педагогов в воспитании детей, в подготовке праздников, которые выступают не как показ детей и демонстрация успехов воспитателей, а как общий праздник.

Предлагаемый репертуар представляет собой песенки, тексты которых сопровождаются соответствующими движениями. При этом игровые упражнения систематизированы в строгой последователь­ности и адаптированы для работы с детьми 2 — 3 лет.

В качестве основного метода музыкально-ритмического воспитания детей используется «вовлекающий показ» (С. Д. Рудне­ва) двигательных упражнений, а также игровое взаимодействие со взрослым.

Для удобства работы воспитателей и родителей, не имеющих музыкального образования, к программе прилагается фонограмма всех мелодий, специально записанных в нужном темпе и в необхо­димой последовательности.

«Са-Фи-Дансе»¹

Оздоровительно-развивающая программа по танцевально-игровой гимнастике (название составлено из имен разработчиков), цель которой — содействие всестороннему развитию личности до­школьника от 3 до 7 лет средствами танцевально-игровой гимнасти­ки. Содержание программы взаимосвязано с программами по фи­зическому и музыкальному воспитанию дошкольников.

Основные задачи программы:

■ укреплять здоровье;

■ развивать психомоторные и творческие способности, мышле­ние, воображение и познавательную активность;

■ расширять кругозор;

■ формировать навыки эмоционального выражения движений под музыку, раскрепощенности и творчества в движениях;

■ развивать лидерство, инициативу, чувство товарищества и тру­долюбия.

' Авторы Ж. Е. Фирилева, Е. Г. Сайкина.

Основные разделы программы:

■ танцевально-ритмическая гимнастика: игроритмика; игрогимнастика; игротанцы;

■ нетрадиционные виды упражнений: игропластика; пальчиковая гимнастика; игровой самомассаж; музыкально-подражательные игры; игры-путешествия;

■ креативная гимнастика.

В программе представлены характеристика каждого раздела, со­держание в соответствии с годом обучения, конспекты уроков и сюжетных занятий. Все разделы программы объединяет игровой метод проведения занятий. Даны методические рекомендации по его применению, отражены требования по освоению знаний, умений и навыков.

Программа «В мире бального танца»¹

Рассчитана на два года обучения детей от 5 до 7 лет.

Цель программы:

■ приобщать ребенка к миру танца;

■ формировать пластику, культуру, выразительность движений;

■ способствовать развитию творческих проявлений.

Задачи программы:

■ способствовать физическому развитию ребенка;

■ формировать эмоционально-эстетическое восприятие окружа­ющего мира через музыку и движение;

■ учить понимать язык музыки и выражать его в танце;

■ развивать умение применять элементы бального танца в импро­визации;

■ обучать основам этикета.

Программа состоит из двух разделов, соответствующих содержа­нию 1 -го и 2-го года обучения с учетом динамики развития танце­вальных возможностей детей. В каждом разделе дается перечень необходимых элементов бального танца и их описание, формулы современных танцев, приводятся примерные конспекты занятий, этюды для танцевальных импровизаций.

Программа включена в пособие «Фольклор — музыка — театр» (под ред. С.И.Мерзляковой), допущенное Министерством образо­вания и науки РФ.

¹ Автор Н. П. Циркона.

Программа «Путешествие в страну "Хореография"»¹

Направлена на развитие творческих способностей дошкольников средствами хореографического искусства, на проявление себя по­средством пластики, вводит в мир хореографии, посредством игры знакомит с ее жанрами, видами, стилями.

Цель программы:

■ привить интерес к хореографическому искусству;

■ развить творческие способности детей посредством танцеваль­ного искусства.

Задачи программы:

■ овладеть основами классического экзерсиса;

■ ознакомить детей с историей развития танца;

■ снять мышечное и психологическое торможение.
Программа состоит из трех разделов, соответствующих возраст­ным периодам дошкольного возраста (4—5, 5—6, 6—7 лет), учиты­вающих особенности и динамику развития годичного цикла ребенка и преследующих вначале обучающую цель, а затем — развитие творческих способностей.

По каждой возрастной группе задачи уточняются, предлагается содержание работы и музыкальное сопровождение, даются методи­ческие указания.

Занятия проводятся в игровой форме. В приложении дается му­зыкальный материал и игры.

Программа включена в пособие «Фольклор — музыка — театр» (под ред. С.И.Мерзляковой), допущенное Министерством образо­вания и науки РФ.

Программа «В мире музыкальной драматургии»²

Цель программы:

■ формировать активное восприятие музыкального искусства у дошкольников 3 — 7 лет через осознание драматургии музыкаль­ного произведения;

■ воспитывать желание к передаче музыкальных образов сред­ствами ритмопластики.

¹ Автор А.А.Матяшина.

² Автор Т. Ф. Коренева.

Задачи программы:

■ развивать основы музыкальной культуры, музыкальные способ­ности, способность эстетически переживать музыку и переда­вать музыкальные образы в движениях;

■ знать простейшие музыкальные понятия;

■ формировать выразительность и пластику движений, развивать творческие способности и пр.

Содержание программы учитывает особенности восприятия музыки детьми и анатомо-физиологические данные возрастного периода.

Программа состоит их четырех разделов по возрастным группам детей.

Весь репертуар представлен по следующим темам:

■ характер музыки, средства музыкальной выразительности;

■ музыкальная форма;

■ комплексы ритмической гимнастики;

■ танцевальные композиции, игры и упражнения с предметами;

■ историко-бытовой танец, парные композиции, элементы баль­ного, народного и современного танца;

■ игровое танцевальное творчество;

■ инсценирование песен;

¹ постановка ритмопластических спектаклей.

В программе приведены примерные конспекты занятий по рит-1ике, а также сценарий ритмического спектакля, предлагаемого для постановки в конце года.

Программа включена в пособие «Традиции народной культуры в музыкальном воспитании детей», допущенное Министерством образования и науки РФ.

Программа «От жеста к танцу»¹

Программа по развитию у детей 5—7 лет творчества в танце. Ее лавная цель — научить детей творчески осмысливать и воплощать

¹ Автор Е. В. Горшкова.

образное содержание в танце через освоение языка вырази­тельных движений.

Развивающее обучение проходит в два этапа.

1 -й этап

Дети знакомятся с обобщенно-образными «значениями» пантомимических и танцевальных движений, с помощью которых учатся осмысленно и выразительно передавать различные настроения, отношения и др.

2-й этап

Дошкольники учатся артистично исполнять сюжетные танцы и музыкально-пантомимические спектакли, а также импровизировать собственные танцевальные композиции

Особенность методики: от обучения языку выразительных дви­жений к исполнительскому, а затем — к «композиционному» твор­честву в танце.

В программе раскрываются теоретические основы, принципы методики развития у дошкольников творчества в танце. Описыва­ются методы работы с конкретными танцевальными упражнениями, этюдами и развернутыми спектаклями. Даются планы-конспекты занятий с детьми.

Комплект пособий «От жеста — к танцу» состоит из трех книг. Первая — изложение методики, а вторая (музыкальный репертуар) и третья (словарь пантомимических и танцевальных движений) — приложения к первой.