Методические основы формирования языковых понятий
1. Сущность языковых понятий.
2. Этапы формирования языковых понятий.
3. Условия, обеспечивающие усвоение понятий.
4. Система тренировочных упражнений.
1. Понятие – форма мышления, отражающая предметы и явления окружающего мира в их существенных признаках и взаимосвязях.
В языковом понятии отражены в обобщенном виде существенные признаки языковых явлений. Языковые явления, языковые категории отличаются более высокой степенью абстрактности по сравнению с другими явлениями, наблюдаемыми в начальных классах. Языковое понятие – результат абстрагирования и обобщения существенных признаков, свойственных словам, словосочетаниям, предложениям, фонемам и т.д. Понятия, которые должны быть сформированы в начальных классах:
- морфологические – существительное, прилагательное, предлог;
- синтаксические – предложение, подлежащее, сказуемое;
- словообразовательные – корень, однокоренные слова.
При изучении каждого понятия знакомят с существенными и несущественными признаками:
Окончание – существенные признаки:
а) ٱ – изменяемая часть слова, б ) выполняет синтаксическую функцию (связь слов в предложении) или формообразующую (книга – ٱ). Несущественные: а) обычно ٱ в конце слова, но может быть и так, что за ٱ идет Λ (строится);
б) окончание может быть нулевым (берег).
2. Языковых понятий в начальной школе насчитывается более 120, а именно:
- общеязыковые и речеведческие понятия: общение, язык, речь, слово, высказывание, предложение, текст, устная речь, письменная речь, чтение, письмо, значение слова и др.;
- фонетические понятия: звук речи, слог, ударение, гласные звуки, согласные звуки, пауза, голос, произношение и т.д.;
- понятия графики: буква, строчная, заглавная, точка, запятая, вопросительный знак;
- грамматические: часть речи, существительное, глагол, склонение, члены предложения, сложное и простое предложения;
- морфемики и словообразования: корень, слова, приставка, основа, родственные слова и др.;
- лексические: синонимы, многозначные слова, переносное значение;
- понятия теории речи и риторики: адресат речи, диалог, спор, обсуждение, оратор, сочинение, речевой этикет.
Любое понятие проходит длительный путь формирования, в процессе которого выделяются этапы:
I – эмпирический. Он предполагает наблюдение, исследование явления, выделение признаков изучаемого объекта, выделение одних и тех же признаков в разных вариантах, ситуациях, связях, осмысление этих признаков, отбор тех, которые оказываются существенными, т.е. повторяются и отличают исследуемое языковое понятие.
II – теоретический. Он предполагает введение термина, а во многих случаях и определения понятия. Такое понятие как «имя существительное» во всех учебниках русского языка предусматривает и термин, и определение.
Термин «существительное» вводится догматически, т.к. состав этого слова слабо ассоциируется с функцией этой части речи. В некоторых других терминах содержится более четкое указание на функцию языкового явления (местоимение – употребляется вместо имени).
Определение понятия может быть:
описательнымфункциональнымструктурно-логическим
(слова с одним (содержит указани Ближайшее
и тем же корнем на роль, выполняемую родовое понятие
называются в речи). Союз служит Определяемое «часть речи»
родственными для связи слов или понятие
(однокоренными) предложений. «имя Существенные
Привести пример. сущ.» признаки:
а) способность
обозначать
предметы;
б) отвечать на
вопросы: кто? что?
в) изменяться по
числам, падежам.
III – дальнейшее углубление понятия, обогащения его новыми признаками, применение понятия в практических действиях (например, в понятии «существительное» - склонение, роль подлежащего в предложении).
Многие понятия уже в начальной школе проходят все три этапа формирования: «предложение», «имя существительное» «суффикс», «глагол». Есть понятия, прошедшие лишь два этапа: «наречие». Изучение таких явлений языка ограничивается лишь общим знакомством.
Есть понятия, которые в начальной школе находятся лишь на I-м этапе формирования: накапливается число наблюдений, соответствующие явления в упражнениях – «вид глагола». (Тема не введена).
3. Методические условия, которые обеспечат эффективное усвоение понятия.
1. Активная умственная деятельность (использование поисковых, в начальных классах частично-поисковых методов. Ситуация поиска обуславливает заинтересованность в познании нового и побуждает учащихся к самостоятельному творческому выбору способа решения).
Например: как правильно сказать и почему:
душист (ый, ая) карамель
сладк (ое, ий) яблоко
В ходе совместного обсуждения приходят к выводу, что окончание прилагательного зависит от того, какого рода имя существительное
Или по улице Д.п. новый материал – типы
по площади склонения имен существительных
2. Целенаправленная работа над развитием у учащихся лингвистического отношения к слову и предложению.
Формируемые умения:
- выполнять звуко-буквенный анализ слова и соотносить звуковую и графическую сторону слова;
- проводить морфемный анализ и понимать роль морфем в передаче лексического значения слова;
- проводить грамматический анализ и понимать связи между принадлежностью слова к определенной части речи и грамматическими признаками слова (род, число, падеж и т.д.).
Лингвистическое отношение формируется постепенно и может быть разноуровневым:
* уровень узнавания;
* уровень осознания.
3. Осознание существенных и несущественных признаков понятия.
Сделать предметом осознания учащихся существенный и несущественный признаки понятия – это значит предупредить ложное обобщение, это значит предупредить ошибку и способствовать усвоению.
4. Включение нового понятия в систему ранее изученных. Установление связей между понятиями составляет фундамент системы знаний по русскому языку, фундамент осознанного овладения языком.
Связи:
- морфологические вопросы, на которые отвечают слова, и грамматические признаки этих слов;
- часть речи – член предложения;
- род, число, падеж имени существительного – род, число, падеж имени прилагательного;
- предлог – падеж;
- личное местоимение – лицо глагола;
- лексическое значение слова – его морфемный состав.
5. Раскрытие сущности связи языковых категорий в процессе изучения новой категории.
В процессе обучения языку системность знаний обеспечивается следующим:
1) программа предусматривает такую последовательность изучения лингвистического материала, которая позволяет устанавливать научно-обоснованные связи вновь изучаемого материала с ранее изученным;
2) возможно последовательное и параллельное изучение явлений, между которыми устанавливаются связи;
3) вновь изучаемый материал обязательно включается во взаимодействие с ранее изученным. Для этого проводится сопоставление и противопоставление языковых понятий.
6. Наглядное изучение понятия
4. Учебно-языковые умения – это мыслительные действия с изучаемым языковым материалом. Действия по опознанию языкового материала – это опознавательное учебно-языковое явление. Действия по группировке – классификационное учебно-языковое явление; действия по выявлению всех изученных признаков – аналитическое учебно-языковое явление или разбор языковых явлений: фонетический, морфемный, морфологический, синтаксический. Каждое из перечисленных умений формируется своими упражнениями, которые соответственно называются – опознавательными, классификационными и аналитическими. Выбор упражнений связан с видом того учебно-языкового умения, которое мы хотим сформировать.
* Опознавательные упражнения развивают языковую зоркость, умение отличить одно явление от другого (опознать его).
1. Доказательство принадлежности языкового явления к указываемому разряду. Оно состоит в обосновании отнесения языкового факта к той или иной категории.
Например, докажите, что данные существительные относятся к 3-му склонению: степь, метель.
Докажите, что данные слова – глаголы.
2. Узнавание в данном дидактическом материале изучаемого языкового явления. При выполнении данного упражнения никаких ориентиров для поиска не дается.
Например, подчеркните существительные в тексте, выпишите глаголы II спряжения.
3. Подбор примеров
Например, запишите по 1 слову в столбики существительные: жен. род, муж. род, сред. род.
* Классификационные упражнения заключаются в составлении групп изучаемых явлений, объединенных общей смысловой основой.
1. Определение основы группировки языковых явлений
Например, по какому признаку слова распределены на 3 группы:
мяч мышь поле
шалаш степь дерево
папа девочка окно
2. Заполнение готовой таблицы примерами. Перед выполнением упражнения необходимо изучить таблицу, т.е. выяснить суть, название граф и основу деления языковых явлений на группы.
3. Распределение языковых явлений на группы по данной основе.
Например, распределите глаголы в 2 столбика.
4. Группировка языковых явлений, данных вперемешку (например, на какие две группы можно распределить данные слова: лес, лесной, вода, водяной).
5. Составление таблиц и заполнение их примерами. Упражнение выполняется на основе знаний темы таблицы и ясного представления учащихся возможных групп, на которые членится изучаемый языковой материал (род сущ., склонение).
6. Нахождение и исправление ошибок в группировках. (Найди 3-е лишнее) подорожник, подстаканник, подстилка.
* Аналитические упражнения – полный или частичный разбор слов: фонетический, морфемный, морфологический, синтаксический.
Основные этапы изучения нового материала:
I. Постановка учебной задачи.
II. Наблюдение над фактами языка.
III. Введение необходимых сведений.
IV. Выведение алгоритма действий (обучение способу действия).
V. Закрепление.
<== предыдущая лекция | | | следующая лекция ==> |
Развитие финансов России | | | Основы безопасности движения на железнодорожном транспорте |
Дата добавления: 2020-07-18; просмотров: 898;