ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗВУКОУСИЛИВАЮЩЕЙ АППАРАТУРЫ, РАБОТА НАД РАЗВИТИЕМ РЕЧИ И СЛУХОВОЙ ФУНКЦИИ СЛАБОСЛЫШАЩИХ И ГЛУХИХ УЧАЩИХСЯ
Занятия по изобразительному искусству как в школе слабослышащих, так и в школе глухих проводятся на слухо-зрительной основе. Звукоусиливающая аппаратура используется на протяжении всего урока. Работа над новыми словами, словосочетаниями, фразами ведется не только на слухо-зрительной основе, но и при использовании восприятия речи или ее элементов только на слух.
Учителю изобразительного искусства в школе для слабослышащих детей нужно учитывать слуховые возможности этих детей: одни из них слышат устную речь у ушной раковины, другие —на расстоянии 0,5 м до ушной раковины, третьи — на расстоянии до 1 м и т. д. Это означает, что он должен использовать любые возможности остаточного слуха при решении задач изобразительного плана. Для этого используются моменты индивидуальной работы на уроке. Например, когда фронтально объяснен новый материал, учитель, подходя к отдельным учащимся, общается с ними без звукоусиливающей аппаратуры (на «голое ухо»), учитывая доступное для них расстояние восприятия речи. Таким образом он дополнительно объясняет им, как выполнить задание, одобряет их работу или указывает на недостатки, спрашивает, проверяет понимание требований к выполнению изобразительной задачи.
Учитель требует от каждого учащегося правильного произношения нового словесного материала, закрепляет его на каждом последующем занятии, добиваясь успешного результата.
Усвоение нового словесного материала, определенного программой по изобразительному искусству, осуществляется на разных этапах урока (при объяснении нового, закреплении и обобщении знаний и умений).
При обсуждении пространственно-временных факторов и отношений, наиболее сложно усваиваемых детьми, наряду со словесной речью допускается использование жестов. Например, в тех случаях, когда нужно подчеркнуть направление, протяженность, сравнить формы предметов, их размеры, жесты наряду со словесными обозначениями помогают усвоить словесный материал (такие понятия, как «вертикально», «наклонно», «широкий», «узкий»» «далеко», «близко» и др.). Однако во многих случаях (названия материалов и принадлежностей изобразительной деятельности, названия предметов, изображаемых на уроке, названия практических действий, связанных с изобразительной деятельностью, слова, обозначающие мыслительные операции, признаки предметов, касающиеся их цвета, фактуры, материала, состояния) обычно не рекомендуется использовать жестовый способ обозначения, потому что замечено, что дети в общении на уроках рисования склонны оказывать ему предпочтение, не совершенствуя свой словесный опыт и произношение.
Дата добавления: 2022-05-27; просмотров: 112;